¿Hablan profesor y alumno el mismo idioma?

No soy catedrático, no tengo estudios universitarios, no soy profesor profesional en ningún sitio aunque si he impartido algunos cursos relacionados con la informática. Aclarado este tema, paso al tema principal de este artículo.

Estaba leyendo “Aprender a programar con Python: una experiencia docente”  (de  Andrés Marzal, David Llorens e Isabel Gracia, profesores de la Universitat Jaume I) y justo cuando llegué a este párrafo:

(Hemos de decir que el primer año que impartimos el curso incluimos un tema de orientación a objetos. Los resultados no fueron satisfactorios, quizá en buena medida porque la celeridad con que impartimos el temario de Python (un cuatrimestre) no permite alcanzar la madurez necesaria para asimilar los conceptos propios de esta metodología. En la actualidad explicamos los tipos de datos compuestos mediante registros.)

saltaron las  alarma en mi cabeza y empezaron a formularse estas preguntas:

  • ¿habla el profesor el mismo idioma que sus alumnos?
  • ¿acerca la materia a ellos de forma que la puedan identificar con algo de su mundo?
  • ¿participan los alumnos de la clase?

a las que intentaré, desde mi humilde posición, dar solución.

Al mismo tiempo que se me formulaban las preguntas pensaba como se podría impartir una clase para explicar el paradigma de la programación orientada a objetos a un grupo de alumnos que, se supone, no saben absolutamente nada de programación. Se me ocurrió que siendo alumnos con cierta formación lo mejor era elegir algo cercano y a la vez sencillo para empezar. Y, después de darle muchas vueltas a varios ejemplos, me decidí por el uso de figuras geométricas.

Imaginemos que un profesor intenta explicar el paradigma de programación orientada a objeto usando figuras geométricas, y para ello comienza con el paralelogramo. Antes de comenzar lo natural sería preguntar a la clase si saben que es un paralelogramo, por lo general la clase se queda callada ¿que hacer en este momento? El profesor continuaría su clase asumiendo que sus alumnos saben que es un paralelogramo, y empezaría a explicar el concepto de objeto, las propiedades de las figuras geométricas, los funciones que tienen, etc…. ¿Los alumnos se está enterando de lo que habla el profesor? Yo creo que no…. ¿Sabemos donde se han perdido? Precisamente, se han perdido justo al empezar, cuando el profesor asumió que los alumnos sabían que era un paralelogramo y continuó su clase sin intentar que sus alumnos participasen de la clase.

¿Cual sería la forma de involucrar a los alumnos? ¿Como se consigue que asimilen el conocimiento de lo que se intenta explicar? Ante todo, el profesor, en vez de lanzar una pregunta retórica e intimidatoria, debería haber preguntado si alguien conocía qué es un paralelogramo y, ayudado por los alumnos, dar su definición y seguir involucrando a los demás solicitando ejemplos de figuras geométricas que cumplan con la definición. Una vez roto el hielo con la clase y conseguida su complicidad, es hora de empezar a buscar propiedades y funciones de las figuras y a partir de ahí sentar las bases de que es y que compone un objeto (olvidando todo lo relacionado con la programación y la codificación). Poco a poco, con este sistema, el paradigma de programación orientado a objetos se explica en pocos días y seguro que se obtienen buenos resultados con los alumnos, sentando una bases sólidas para poder aprender y entender la codificación.

Personalmente, el hecho de que el docente deba impartir determinado temario, ajustándose a él, hace que su trabajo se torne monótono y que su clase no sea algo interactivo con el alumnado, haciendo, además, que el alumno se preocupe más por superar las pruebas evaluativas que en adquirir conocimiento.

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Gracias, Bruja, por la viñeta :-)

De mi amiga Bruja Coke

Mantengamos la mente abierta a nuevas formas de hacer las cosas.

La mente que se abre a una idea nueva, jamás volverá a su tamaño original.001

 

 

Fuente: Emilio Márquez Espino

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